“小乌鸦可会想办法！读一读课文，想一想：乌鸦想的办法是什么呢？”孩子们立刻开始读课文，拿出铅笔在书上勾画语句，寻找答案。
“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，水渐渐升高，它就喝着水了。”孩子们很快找到了这句话。
“一颗一颗，这可是个有趣的词语，谁来读好它？”
“有没有发现，一颗和一颗一颗有什么不同？”
“中国的汉字可真有意思！一颗表示一个，一颗一颗就表示有很多个，两个表示数量的词语连着用，就说明数量很多。”虽然是对一个普通的量词的评价，但是老师却关注到中国汉字的独特韵味，对中国语言文字的的独特感受也在不知不觉中沉淀到学生心里。
“像这样的数量你还知道哪些呢？”“一堆一堆、一排一排、一条一条……”孩子们积累的词语还真不少啊！“一闪一闪。”“这是表示数量吗？你能换一个词吗？”老师要有一双极其敏锐的耳朵，随时捕捉学生课堂上生成的问题，引导学生自己去思考，自己去探究。
接下来，老师的这个问题就很有思维的张力了，“为什么要一颗一颗地放小石子呢？”学贵有疑，教师要善于在无疑处生疑，点亮学生思维的火花。“因为瓶口很小，一次放不下很多小石子。”“因为乌鸦的嘴很尖，一次只能衔一颗小石子。”一个孩子指着书上的插图说，他们的观察力可真强啊！
“请你们再读一读这个句子吧。”语文课文的学习过程，就是在阅读、品读、诵读中不断加深对语言文字的理解的过程，在一遍一遍地朗读中，文字浸润到孩子的心田，内化为自己的语言，从而在生活实践中能自如地与人交流和沟通。
“你读得很慢，我仿佛看见了小乌鸦放石子的过程。”
“你强调了‘一颗又一颗’，你的朗读让我看见一只有耐心的小乌鸦。”
“你读出了一只有毅力的小乌鸦。”
“我听出来了，小乌鸦放石子很辛苦，但是他很努力，坚持不放弃！”
老师的评价总是那么自然而贴切，在评价中不仅关注到乌鸦放石子的动作，也关注到了学生意志品质的培养，每一节课，老师不仅仅只传授知识，更要润物无声地培养学生的良好品格。教书育人，就是这个道理。
“现在，你看见了一只怎样的小乌鸦？”“请你们来夸夸他。”
再一次朗读这句话，再一次感受乌鸦的品质，再一次启迪学生的心灵。
语文课程的育人功能在这一学习活动过程中得到了充分的体现，老师的教学过程也体现了结构化的设计思维。读句子、思问题、品语言、议话题，最后回到有感情的朗读课文，教师引导学生真实地经历学习的过程。回想我们的课堂，很多教学设计总是教师视角，如引导学生体会词语、指导学生体会句子、关注学生的情感体验。问题是，老师该如何引导？如何指导？如何关注？具体的活动步骤是怎样的呢？我们需要站在学生立场，深度思考：如何通过老师的教促进学生的学？如何科学的设计教师的教来促进学生深度的学？“读-思-品-议-读”，这样一种清晰完整的教学流程值得年轻老师们学习并在实践中运用。
