武汉警官职业学院办学能力评价基础知识六十问(五)

教学工作评估对“专业”要素的考察是系统而深入的。首先关注专业设置的科学性与适配性，要求紧密对接湖北产业需求和平安湖北、法治湖北建设，开展人才培养战略定位论证和专业结构优化调整论证“双论证”工作。其次评估专业建设机制，要求建立有行业企业参与的专业动态调整机制，按照国家《专业目录》每3—5年进行调整优化。第三是考察专业建设规划的实施效果，主要专业（群）的资源配置、学生规模与办学定位的匹配度及社会认可度。第四是审视专业的可持续发展能力，包括是否主动适应数智化趋势改造升级传统专业，及时开设新专业方向。最后是评估专业教学的条件保障，包括教学场所、师资队伍和设施设备等条件保障和管理运行规范。

人才培养方案必须严格遵循国家相关规定。在学时安排上，三年制高职总学时数不低于2500学时。在课程结构上，公共基础课程学时不少于总学时的1/4，选修课程学时不少于总学时的10%。在实践教学方面，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，这是体现职业教育类型特征的重要指标。在实习安排上，学生在实习单位的岗位实习时间一般为6个月。此外，方案还要求培养目标明确、内容科学完整、实施规范有序，并建立持续改进机制，确保人才培养质量不断提升。这些刚性要求是保障人才培养质量的基本规范。

课程建设质量的评估贯穿于课程设置、内容、方法、评价的全过程。在课程设置上，要求以服务国家重大战略、服务学生全面发展、服务区域经济社会发展为导向，符合国家专业教学标准，课程标准要支撑培养目标达成。在课程结构上，要求公共基础课、专业课、选修课的比例符合国家规定。在课程内容上，强调对接行业企业典型生产（工作）任务，开展职业分析、跟岗挖掘，分解梳理相应的技能点、知识点，绘制课程能力图谱，反映行业企业新标准、新技术、新工艺，完善专业课程体系。在教学方法上，鼓励利用数智技术，推行项目化、模块化、案例式等教学模式，专业课程广泛采用理实一体化教学。同时将课程思政实施效果作为重要观测点，要求深入挖掘思政元素，实现与思政课程同向同行。

在教材工作上必须坚守两条底线，一是管理责任底线，党委必须对教材工作负总责，建立教材工作委员会和健全的管理制度；二是选用要求底线，必须使用国家统编思政课教材，优先选用国家与省级规划教材、优秀教材。在坚守底线的基础上，评估积极倡导教材开发与创新，鼓励校企合作开发体现课程思政要求和行业产业变化的活页式、工作手册式、融媒体式等新型教材，推进数字教材建设，建立激励教师参与教材研究与建设的制度机制。这引导学校构建“选建结合、创新引领”的教材建设体系。

在确保师资数量结构达标的基础上，评估更注重师资队伍的素质能力与育人成效。首先是师德师风建设，要求践行教育家精神，健全师德教育、考核、监督、问责等长效机制，坚持师德师风第一标准。其次是关键队伍的专业能力，如思政课教师与辅导员不仅要达到配备标准，更要考察其深入参与“一站式”学生社区建设等育人实践的实效。第三是教师的专业发展，重点考察专业带头人的行业影响力、专业课教师的企业实践经历落实情况和技能水平、教师培训和数字素养提升计划的实施效果。这些深层次内涵直接关系到教育教学质量和人才培养水平。