《乌鸦喝水》是一篇家喻户晓的老课文，文中写到“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”课后有一道习题“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？”当然，文中也写得很清楚“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，水渐渐升高，它就喝着水了。”放在思维品质培养的视角下去审视课文，我们需要深入地想一想：小乌鸦是怎么想出这个办法的呢？这是《乌鸦喝水》这个故事最关键的问题。
从“看见”到“想出”，小乌鸦经历了怎样的思考过程呢？需要老师带着学生一起去探究。
关注思维与语言。老师启发学生：“如果只有几颗小石子，行吗？”“不行，石头少了，水升不高。”“如果找一颗大石头，行吗？”“不行，瓶口太小了，大石头放不进去。”“如果找许多小木头，行吗？”“也不行，木头太轻，沉不下去，水也就浮不起来。”原来乌鸦是这样想的啊！“许多、小、石子”三个极其简单的词语，和思考的维度发生巧妙关联，多角度思维能力就在不知不觉中得到了培养。接着老师引导关注“旁边”这个词，“如果这些石头都在很远的地方，行吗？”一个学生受到启发，补充道：“不行，因为这些小石头就在它旁边，不用费劲去很远的地方找，可以就地取材，很快解决问题。”看，这真是一只爱观察、会思考的小乌鸦啊！语文不仅是感性的，也是理性的。语文学习中关注思维能力的训练，能促进学生思维品质的提升。
注重思维与实践。当小乌鸦喝着水了以后，老师还可以再次将思考引向深入：“除了小乌鸦的办法，你还有别的办法可以帮助它喝到水吗？”一石激起千层浪，孩子脑洞大开，“荷花的杆子是空心的，可以当吸管，把水吸上来。”“不对，乌鸦的嘴太尖了，吸不上来！”一个小男孩反驳道。老师笑了笑，说：“让乌鸦自己去实践一下，没准真可以呢！”一个女孩接着说：“乌鸦可以挖一个坑，放一片荷叶，再把水瓶推倒，水就流到荷叶上，这样也可以喝到水了。”看来，生活中的观察与体验也给了孩子们灵感。发散性思维就在不知不觉中渗透，孩子们和小乌鸦一样，也爱动脑筋呢！
链接思维与科学。当乌鸦喝着水，心满意足的时候。老师还可以启发孩子们把自己当作小乌鸦，再深入思考：“爱思考的小乌鸦想知道，小石头放进水里，水就升高了，这是什么原因呢？将语文与科学巧妙地融合在一起，没准就有班级“小博士”可以解答呢！答不上也没关系，老师可以提供一个科普小微课，将水位升高的秘密揭示出来，一样会给孩子们留下深刻的印象。
走向语文与生活。课堂上认识了这只爱观察、会思考，善于想办法解决问题的小乌鸦。那孩子们能不能像小乌鸦学习，在生活中也能仔细观察，勤于思考呢？老师还可以提供一个小实验“会爬升的水”，课后鼓励孩子们自己做实验，将观察到的变化讲述出来。这样，语文与生活得到了巧妙地关联，孩子们思维的火花再次被点燃，课堂上积累的语言也可以在日常交流中得到有效运用。
语文课堂上如何让思维可见，让学习可见，如何将思辨性阅读与思辨性表达有机融合？或许我们可以让学生都去当一当这只爱思考的小乌鸦。
