大家好，我是杨老师。
在武汉教了这么多年小初英语，每年快到暑假的时候，总会有一批二升三的家长来找我，语气里都带着差不多的焦虑：“杨老师，别人家孩子都学了好几年了，我们这还没怎么开始，是不是来不及了？”
今天这篇文章，就是专门写给这些家长的。我们先把那些让人睡不着觉的“别人家的孩子”放一边，就踏踏实实聊聊，如果你的孩子即将上三年级，英语才刚刚起步，或者只认识几个零散的单词，这个暑假，我们到底该做点什么，才能让孩子开学后不慌，甚至还能学得有点底气。
我先说一个最核心的建议，这也是我每年都会反复跟家长强调的。
第一步，千万别急着去学教材。
原因很简单。学校的英语老师开学后一定会按照教材的进度来上课。如果你暑假提前把教材内容给孩子过了一遍，等九月份他坐在教室里，翻开课本一看，“哎呀，这个我学过”，新鲜感立马就没了。对他来说，英语课就变成了一个重复的、无聊的东西。一旦孩子觉得上课没意思，走神、开小差就会成为习惯，这个代价太大了。
所以，我们的暑假时间要花在刀刃上，做那些学校课堂上不太会细讲，但对孩子长期发展又特别重要的事情。效率最大化，效果也能看得见。
那具体做什么呢？
第一个板块：把26个字母彻底搞明白，不仅是认，还要会读、会写，更能拼。
你可能会觉得，26个字母嘛，孩子幼儿园就会唱字母歌了。但会唱，不等于真正认识，更不等于会写、会用。
我建议家长们，这个暑假，带着孩子安安静静坐下来，把26个字母的认、读、写，一个一个过掉。要确保他看着字母能念出来，能在四线三格里把大小写都写规范。
这还没完，更关键的一步是，要让孩子掌握26个字母最常见的发音。比如，元音字母a, e, i, o, u，我会先教他们最常用的短元音发音，就像 apple 里的 a，egg 里的 e，igloo 里的 i。等孩子熟悉了，就可以引入长元音，就是字母本身的读音，像 cake 里的 a，he 里的 e。
有了这个基础，我们就可以带着孩子做一些简单的拼读练习。比如，学会了 a 的短音，学会了 t 和 p 的发音，孩子就能自己试着把 a-t，at，p-at，pat 给拼出来。这种“我自己能读出来”的成就感，对一个刚开始接触英语的孩子来说，是一种非常重要的激励。这比死记硬背一百个单词都管用，因为这给了他一把钥匙。
第二个板块：英语的“磨耳朵”和听说启蒙，顺序不能乱。
我见过不少家长，一上来就让孩子背单词、背课文。这个路子，我不太认同。语言学习的规律，一定是听、说、读、写这样一个顺序。我们学母语不也是听了整整一两年，才开口叫爸爸妈妈的吗？
所以，在孩子开始练习拼读的同时，大量的听力输入要跟上。这就是我们常说的“磨耳朵”。
这个“磨”，不是把英语当背景音乐随便放着就行。有效的磨耳朵，是给孩子听一些他能大概理解的内容，比如简单的英文儿歌、有画面的小故事。让他耳朵里先有这些语音、语调、节奏的储备。当这种声音的积累足够了，他开口模仿就是一件自然而然的事情。
有了听的积累，我们就可以引入分级阅读了。
你可能会问，都三年级了，还读分级读物，那多慢呀？我想说，恰恰因为三年级了，时间紧，分级读物才是个好帮手。
为什么？第一，三上的英语教材，词汇表里有一半以上，差不多60%的词汇，都属于英语里的常见字。分级读物的初级阶段，翻来覆去练习的就是这些常见字，比如 I, you, is, it, can, see, like 等等。
你想，如果让孩子对着词汇表去硬背这些词，那该多枯燥。但如果是在一个有趣的、有图画的小故事里，跟着主角一起去“I can see a monkey”，去“I like ice cream”，孩子是很自然地就把这些词的样子和意思给记住了。这个过程不痛苦，而且因为有故事语境，他不但记住了词，还记住了这个词该怎么用。
等到九月份开学，孩子在课本上看到这些“老朋友”，那种亲切感和自信，就是支撑他上课愿意听、愿意跟读的最大动力。
第三个板块：抓住机会，让孩子开口说，动笔写。
刚刚我们讲了拼读和阅读，这基本都是在输入。但学习一门语言，最终还是要能输出。所以，我们要给孩子创造一些简单的输出机会。
比如，这周我们重点学了字母 A 和它的短音，学了 apple, ant, ax 这些例词。那我们就可以把这些词串成一个极短的小句子或者小故事。我们可以带着孩子一起画一个苹果，旁边歪歪扭扭地写上“I see an apple.”。孩子画完、写完，我们可以鼓励他大声说出来。
从能说出一个词，到能说出“I see an apple.”这样的简单句，再到能蹦出两三句描述一个东西，比如“This is an apple. It is red. I like it.”。这个从无到有、从少到多的过程，就是孩子建立英语表达自信的过程。
当他在开学后的第一节英语课上，看到别的同学还在一个个蹦单词的时候，自己却能完整地说出几句话，这种心理上的优势，会推动着他更主动地去学。
在这个过程中，我们还可以做一件事：像玩游戏一样，引导孩子去发现语法规则。
我从来不主张给启蒙期的孩子大讲特讲语法概念，那会把他们弄糊涂。但我们可以用一种很轻巧的方式去点拨一下，让他们自己去“发现”规律。
比如，当孩子读了很多遍“an apple”、“an egg”之后，你可以装作不经意地问一句：“你发现没有，为什么有时候我们用 a，有时候用 an 呢？” 引导他去看，an 后面跟着的单词，是不是都长得有点像，开头的音是不是从嘴巴里“啊”、“诶”这样出来的？
再比如，遇到 This is my book. 和 These are my books.，我们就可以提示孩子去对比，一个东西和好几个东西，前面的词和后面的词，好像都发生了一点变化。
这种有意识的引导，不是去强塞一个规则，而是帮孩子建立一种对语言现象的敏感度。他会觉得，语言是有规律的，找到规律就像破案一样有意思。这对于他以后的语法学习，能打下一个很好的思维基础。
最后，再说说预习课本这件事。我的方法，可能和你想象的不太一样。
我主张孩子在假期里接触课本吗？可以接触，但方式不是去“学”，而是去“听”和“看”。
可以找到三上课本的音频，在孩子玩玩具、搭积木的时候，当成背景音来放，让他先对课本里的声音有一个熟悉感。熟悉之后，可以鼓励他指着书上的图，跟着音频去指读，建立声音和图画、文字的初步联系。经过这个步骤，最后才能尝试独立朗读。
请一定记住这个顺序：先大量地听，然后跟着模仿跟读，最后才是独立读。 千万别一上来就指着单词表让孩子背，那样会破坏他对课本整体的感知和兴趣。
有的家长可能还是会担心：“杨老师，学校里三年级确实是要背单词的呀，不提前背能行吗？”
其实，三年级的老师都很清楚孩子刚刚起步，会有一个过渡期。三年级上册对单词的要求，可以说是一种“软着陆”。孩子重点要掌握的，一个是看到字母能想到对应的发音和例词，比如看到 B，能想到 /b/，能想到 ball，boy。另一个就是每个单元的“主题词汇”，一般也就是五六个词而已。
这个暑假，我会带着我的学生们换一个角度去“预习”校内内容。比如，学校里每个单元不是都有主题吗？像颜色、动物、食物。我不会去讲课本，而是针对这些主题，去找好听的英文歌，有趣的英文绘本。我们通过唱歌、读故事，用更轻松的方式切入这个主题。
比如要学颜色主题了，我们就去听“I Can Sing a Rainbow”，去读那本经典的棕熊绘本，里面全是颜色和动物。这样一来，孩子既积累了与主题相关的词汇和句子，又保持了对英语的兴趣。他不是为了学课本而学，而是通过拓展，不知不觉就覆盖了课本的核心内容。等开学拿到课本，他会发现，“嘿，这些东西我都听过，都见过”，那种轻松和自信，就是我们想送给他的开学礼物。
哪怕你发现身边有些孩子已经学了两三年了，好像进度很快，也完全不用焦虑。小学阶段的校内英语，难度是有个上限的。只要孩子按照正确的路径，把基础打扎实了，听、说、读、写的能力均衡发展，他在校内就一定能学得不错。
我们的目标，不是去跟谁比，而是帮孩子稳稳当当地走上英语学习的轨道，让他觉得自己“可以”，让他喜欢上这种能听懂、能读出来、能说出口的感觉。有了这个感觉，他的英语学习才真正算是上路了。
好了，今天就先聊这么多。关于二升三的英语启蒙，如果你还有具体的问题，可以在评论区留言，我看到会尽量回复。
我是杨老师，我们下篇文章见。
