【原创教学设计11】2026届武汉四调应用文讲评课件(我给学生说你们的作文分不高,原因在于情商不够,结果他们还笑得很开心......)

进入单元学习前，先限时5分钟让学生写了大纲，10分钟写作文。发现问题如下：

针对这三个方面的问题，讲解单元内容时就重点提炼可以用以本次写作的观点内容和语言表达，基本在讲评时学生能使用到，但是以下问题是自己或者高三备考的老师都应该注意的，也是最近自己的应用文练习和教学新领悟：

一、如何向外教/老师/领导/长辈的决策发表自己的看法和建议？

不知道其他老师的学生有没有这个问题，我自己的学生在写作时，开头直接就说I don't like... 或 you should..., 完全没有注意交际对象，或者注意到了，但是毫无情商，可想而知日常和老师的相处情况。我上课时给学生说你们的作文分不高，原因在于情商不够，结果他们还笑得很开心，这让我一直在思考高考应用文的隐含考点也有在考查学生的情商吧。2023年新高考卷1和卷2的应用文要求学生就外教的口语分组安排提出建议，不就在考查学生的情商，这与本次写作任务很类似，后面有时间写这次高考真题作文时再来检测学生是否有改善。所以本次写作训练也重点讲解了如何解决这一问题，即向外教老师等提出建议或其他写信目的时，需要注意体现自己的高情商。

二、如何使内容具体化？

从学生初稿来看，哪怕没有进入本单元学习，但通过前面相同主题的学习和日常生活，学生都多少能写出AI的利弊，但是非常泛，多是对生活的利弊，学生基本在正文部分没有提及评价演讲稿的任何内容，说明学生审题时只能关注话题关键词的一部分，忽略了另外的关键词“评价”和“演讲稿”。所以，审题时需要拆分话题关键词。聚焦不同的话题关键词，可拓展的内容不一样。从具体领域或事件的特征出发分析，不仅可以缩小范围，还可以增加构思角度，打开思路，使内容逐渐具体。

以下是教学设计，仅供参考：

用了一节课评讲，但是只能讲到弊端，快速过了建议，让学生周末重写，所以还要再用一课时边评讲边让学生自评，最后再改。

课件：

每次教学反思都想写很多，收不住。最后想说这个单元上得好快呀，收假回来这周就处理完了，太好了，真的太想结束新课，直接进入高三复习。这已经是非常想进入高三的第N天了，只有高二下的老师才能理解这种心情了，这个阶段讲啥学生都不爱听，只有真正进入高三，大部分学生才能醒悟。不管了，我要快点讲完新课，直接进入复习。

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